El
aprendizaje cooperativo, como método y como contenido
La capacidad de todos los alumnos
de aprender a trabajar cooperativamente con los demás es la piedra clave para
construir y mantener matrimonios, familias, carreras y amistades estables. Ser
capaz de realizar habilidades técnicas como leer, hablar, escuchar, escribir,
calcular y resolver problemas es algo valioso pero poco útil si la persona no
puede aplicar estas habilidades en una interacción cooperativa con las otras
personas en el trabajo, en la familia y en los entornos comunitarios. La manera
más lógica de enfatizar el uso del conocimiento y las habilidades de los
alumnos dentro de un marco cooperativo, tal como deberán hacer cuando sean
miembros adultos de la sociedad, es dedicar mucho tiempo al aprendizaje de
estas habilidades en relaciones cooperativas con los demás.
1. La organización
del trabajo cooperativo en el aula
1.1
Distribución de los alumnos en equipos
lo
que denominamos equipo de base funcione, no conviene modificar su
composición. Por lo tanto, una de sus principales características, como
veremos, es que los equipos de base sean estables y perduren a lo largo
de un curso e incluso de todo el ciclo formativo. Pero, por otra parte, también
es conveniente que todos los miembros de un grupo clase se relacionen entre sí,
tengan la oportunidad de trabajar juntos alguna vez. Por este motivo, los
denominados equipos de base –que constituyen el agrupamiento
fundamental- son siempre heterogéneos. Sólo de forma esporádica, y para una
finalidad muy concreta, puede ser interesante agrupar a los alumnos de forma
más homogénea.
Los equipos de base
Son
permanentes y siempre de composición heterogénea. Lo ideal es que, una vez consolidados,
se puedan mantener durante todo el ciclo formativo.
El
número de componentes de cada equipo de base está relacionado con su
experiencia a la hora de trabajar de forma cooperativa. En ningún caso, sin
embargo, el número será superior a 5 o, como máximo, 6 componentes.
Otra
característica imprescindible es que la composición de los equipos sea
heterogénea (en género, étnia, intereses, capacidades, motivación,
rendimiento...). En cierto modo, cada equipo debe reproducir las
características del grupo clase.
Equipos
esporádicos
Se forman
durante una clase y, como mucho, duran lo que dura la sesión, pero también
pueden durar menos tiempo, La cantidad de miembros de un equipo esporádico
puede variar mucho (desde un mínimo de 2 o 3 alumnos, hasta un máximo de 6 o 8)
y su composición puede ser tanto homogénea como heterogénea (en cuanto a las
características, rendimiento y capacidad de sus miembros).
Equipos de
expertos
la técnica
conocida como “Rompecabezas”, los equipos de base podrían redistribuirse
de vez en cuando en equipos de expertos, en los cuales un miembro de cada
equipo se “especializaría” en un conocimiento o habilidad
lo ideal sería
que todos los alumnos pudieran actuar como “expertos” en un equipo u otro.
1.2
“Filosofía” del aula inclusiva
Se
trata de trabajar con los alumnos “lemas” parecidos a los siguientes1:
“Todos
aprendemos de todos”
“Aquí
cabe todo el mundo”
“Tengo
derecho a aprender de acuerdo con mi capacidad. Esto quiere decir que nadie
puede
ponerme un mote por mi forma de aprender”
“Tengo
derecho a ser yo mismo. Nadie puede tratarme de forma injusta debido al color
de
mi piel, a mi peso, a mi estatura, por el hecho de ser niño o niña, ni debido a
mi
aspecto”
Normas
de funcionamiento del grupo para el trabajo en equipo
Compartirlo todo
(Es necesario pedir permiso previamente).
Pedir la palabra
antes de hablar.
Aceptar las
decisiones de la mayoría.
Ayudar a los
compañeros.
Pedir ayuda
cuando se necesite.
No rechazar la
ayuda de un compañero.
Cumplir las
tareas que me toquen.
Participar en
todos los trabajos y actividades del equipo.
Cumplir estas
normas y hacerlas cumplir a los demás.
10. Trabajar en
silencio y, cuando sea necesario, hablar en voz baja
Organización
interna de los equipos: El Cuaderno de Equipo
Es un
instrumento didáctico de gran utilidad para ayudar a los equipos de aprendizaje
cooperativo a auto organizarse cada vez mejor. En la cual puedan ir añadiéndose
hojas- donde los distintos equipos deben hacer constar los siguientes aspectos:
La composición del equipo
Se trata de una
hoja donde deben hacer constar el nombre de los miembros del equipo,
La distribución de los roles del equipo
Indicando las
distintas tareas propias de cada cargo. En la tabla 1 se indica un ejemplo de
las distintas tareas que puede ejercer cada uno de los cargos.
Cada miembro del
equipo base debe ejercer un cargo. Por lo tanto, debe haber un mínimo de cuatro
cargos por equipo. Si hace falta, -porque el equipo está formado por más de
cuatro miembros, se subdividen las tareas de algún cargo.
Todos deben
ejercer todos los cargos. se revisan las
tareas de cada cargo, añadiendo de nuevas,
Los alumnos
deben exigirse mutuamente a ejercer con responsabilidad las tareas propias de
su cargo.
Las etapas
habituales en el desarrollo de una destreza –como las que constan en la tabla
1- son cuatro:
ü Empleo
consciente, aunque torpe, de la destreza
ü Sensación de
falsedad al poner en práctica la destreza.
ü Empleo correcto
pero mecánico de la destreza.
ü Empleo
automático y rutinario. Los alumnos
Señalan estas cuatro
reglas que el profesor deberá tener en cuenta a la hora de enseñar destrezas a
sus alumnos:
© Ser concreto.
© Definir
operativamente cada destreza (Algo parecido a lo que se ha hecho en la tabla
© Empezar poco a
poco. No sobrecargar a los alumnos con más destrezas de las que pueden aprender
en un momento dado.
© Insistir en la
práctica reiterada. No basta con hacer que los alumnos ejerciten una o dos
veces las destrezas.
Los Planes
del Equipo y la revisión del funcionamiento del Equipo
En el que se
fijan, para un periodo de tiempo determinado (quince días, un mes...) unos
objetivos comunes para mejorar sus propias producciones.
La calificación
final del alumno viene determinada por la puntuación que el profesor da a sus
producciones individuales con relación a los objetivos que tenía fijados en su
propio Plan de Trabajo Personalizado, a la cual se añade una puntuación
adicional.
Propio
funcionamiento, valorando su propio equipo, de forma que sean capaces de:
Describir
qué actuaciones de las que llevan a cabo en el seno del equipo son realmente de
ayuda y cuáles no lo son.
Tomar
decisiones sobre qué comportamientos deben mantenerse
El Diario de sesiones
Al final de cada
una de las sesiones de trabajo en equipo cooperativo.
Explicar en qué
ha consistido la sesión de trabajo en equipo, (qué han hecho, y cómo) y la
valoración global de la misma.
Las
celebraciones en los equipos y el grupo clase
Es un elemento
muy importante: el hecho de sentir que se ha conseguido un éxito, que se ha
logrado lo que se había propuesto, sentirse apreciado y respetado.
Algunas técnicas de
aprendizaje cooperativo
La técnica TAI
("Team Assisted Individualization")
Su principal
característica radica en que combina el aprendizaje cooperativo con la
instrucción individualizada: todos los alumnos trabajan sobre lo mismo, pero
cada uno de ellos siguiendo un programa específico.
En estos equipos
los alumnos se responsabilizan de ayudarse unos a otros a alcanzar los
objetivos personales de cada miembro del equipo:
Se pretende respetar, con ello,
el ritmo y el nivel de aprendizaje de cada alumno sin renunciar a los
beneficios del trabajo en grupo.
En síntesis, la
secuencia a seguir en la aplicación de esta técnica puede ser la siguiente:
1. Se divide el
grupo clase en un determinado número de Equipos de Base.
1 Se concreta
para cada alumno su Plan de Trabajo Personalizado, en el cual consten los
objetivos que debe alcanzar a lo largo de la secuencia didáctica y las
actividades que debe realizar.
2 Todos trabajan
sobre los mismos contenidos, pero no necesariamente con los mismos objetivos ni
las mismas actividades.
3 Cada alumno se
responsabiliza de llevar a cabo su Plan de Trabajo y se compromete a ayudar a
sus compañeros a llevar a cabo el suyo propio.
4
Simultáneamente, cada equipo elabora -para un periodo determinado- su propio
Plan de Equipo, con los objetivos que se proponen y los compromisos que
contraen para mejorar su funcionamiento como equipo.
5 Si además de
conseguir los objetivos de aprendizaje personales, consiguen mejorar como
equipo, cada alumno obtiene una “recompensa”
La Tutoría entre
Iguales (“Peer Tutoring”)
sustenta en la
colaboración que un alumno dispensa a un compañero de
clase que ha
formulado una demanda de ayuda.
Es una estrategia que trata de
adaptarse a las diferencias individuales en base a una relación diádica entre
los participantes. Estos suelen ser dos compañeros de la misma clase y edad,
uno de los cuales hace el papel de tutor y el otro de alumno.
Para que la Tutoría
Entre Iguales ayude a mejorar el rendimiento de los alumnos implicados,
tienen que darse las siguientes condiciones.
La ayuda que
proporcione el tutor a su compañero debe tomar la forma de explicaciones
detalladas sobre el proceso de resolución de un problema y nunca debe
proporcionarle soluciones ya hechas.
En síntesis, la
secuencia a seguir en la aplicación de esta técnica puede ser la siguiente:
1. Fase de
preparación: selección de los alumnos tutores y de los alumnos tutorizados.
2. Diseño de las
sesiones de tutoría (contenidos, estructura básica, sistema de evaluación).
3. Constitución
de los “pares”: alumno tutor y alumno tutorizado.
4. Formación de
los tutores.
5. Inicio de las
sesiones, bajo la supervisión de un profesor en las primeras sesiones.
Mantenimiento de la implicación de los
tutores
El Rompecabezas
(“Jigsaw”)
Es especialmente
útil para las áreas de conocimiento en las que los contenidos son susceptibles
de ser “fragmentados” en diferentes partes.
En síntesis esta técnica consiste en los siguientes
pasos:
·
Dividimos
la clase en grupos heterogéneos de 4 ó 5 miembros cada uno.
·
El
material objeto de estudio se fracciona en tantas partes como miembros tiene el
equipo, de manera que cada uno de sus miembros recibe un fragmento de la
información del tema que, en su conjunto
Cada miembro del
equipo prepara su parte a partir de la información que le facilita el
profesor o la que él ha podido buscar.
Forma un “grupo
de expertos”, donde intercambian la información, ahondan en los conceptos
claves, construyen esquemas y mapas conceptuales, clarifican las dudas
planteadas.
A continuación,
cada uno de ellos retorna a su equipo de origen y se responsabiliza de explicar
al grupo la parte que él ha preparado.
Uno era el trabajo cooperativo y
el otro consistía en conseguir que los alumnos incorporaran unos determinados
conocimientos en su bagaje personal. El primer objetivo suponía trabajar un
valor: el aprendizaje común. Creemos que esta actividad es muy beneficiosa para
los alumnos ya que, a lo largo de su vida, tendrán que cooperar en múltiples
ocasiones con otras personas. En consecuencia con lo que acabamos de decir
creemos necesario que el alumno aprenda, dentro del ámbito escolar, a trabajar
en esta dirección.
Los Grupos de
Investigación (“Group-Investigation”)
Es una técnica
parecida a la anterior, pero más compleja
Se conoce
también con el método de proyectos o trabajo por proyectos
Esta técnica
implica los siguientes pasos:
Elección y distribución de subtemas: los alumnos
eligen, según sus aptitudes o intereses, subtemas específicos dentro de un tema
o problema general, normalmente planteado por el profesor en función de la
programación.
Constitución de grupos dentro de la
clase: la libre
elección del grupo por parte de los alumnos puede condicionar su
heterogeneidad, que debemos intentar respetar al máximo. El número ideal de
componentes oscila entre 3 y 5.
Planificación del estudio del subtema: los estudiantes y el profesor
planifican los objetivos concretos que se proponen y los procedimientos que
utilizarán para alcanzarlos.
Desarrollo del
plan:
los alumnos desarrollan el plan descrito
Análisis y
síntesis:
los alumnos analizan y evalúan la información obtenida
Presentación del
trabajo:
una vez expuesto, se plantean preguntas y se responde a las posibles
cuestiones.
Evaluación: el profesor y
los alumnos realizan conjuntamente la evaluación del trabajo en grupo y la
exposición. Puede completarse con una evaluación individual.
La técnica TGT
(“Teams - Games Tournaments”)
© Se forman equipos
de base, heterogéneos por lo que se refiere al nivel de rendimiento de sus
miembros, y el profesor les indica que su objetivo es asegurarse que todos los
miembros del equipo se aprendan el material asignado.
© Los miembros del
equipo estudian juntos este material, y una vez aprendido empieza el torneo,
con las reglas del juego bien especificadas. Para este torneo, el docente
utiliza un juego de fichas con una pregunta cada una y una hoja con las
respuestas correctas.
© Cada alumno
juega en grupos de tres, con dos compañeros de otros equipos que tengan un
rendimiento similar al suyo, según los resultados de la última prueba que se
hizo en la clase.
© El profesor
entrega a cada equipo un juego de fichas con las preguntas sobre los contenidos
estudiados hasta el momento en los equipos cooperativos.
© Los alumnos de
cada trío cogen, uno tras de otro, una ficha del montón (que está boca abajo),
lee la pregunta y la responde. Si la respuesta es correcta, se queda la ficha.
Si es incorrecta, devuelve la ficha debajo del montón.
© Los otros dos
alumnos pueden refutar la respuesta del primero (empezando por el que está a la
derecha de éste) si creen que la respuesta que ha dado no es correcta. Si el
que refuta acierta la respuesta, se queda la ficha. Si no la acierta, debe
poner una de las fichas que ya ha ganado (si tiene alguna) debajo del montón.
© El juego
finaliza cuando se acaban todas las fichas. El miembro del trío que, al final
del juego, tiene más fichas gana la partida y obtiene 6 puntos para su equipo;
el que queda segundo, obtiene 4 puntos; y el que queda tercero, 2 puntos. Si
empatan los tres, 4 puntos cada uno. Si empatan los dos primeros, 5cada uno, y
2 el tercero. Si empatan los dos últimos, se quedan 3 puntos cada uno y 6
puntos el primero.
© Los puntos que
ha obtenido cada integrante del trío se suman a los que han obtenido sus
compañeros de equipo de base que formaban parte de otros tríos.
© El equipo que ha
obtenido más puntos es el que gana.
Programa para enseñar
a trabajar en equipos cooperativos
Objetivos del
Programa
Mostrar a
los/las alumnos/as la importancia de saber trabajar en equipo.
• Despertar el
interés de los/las alumnos/as para trabajar en equipo.
• Enseñar a
los/las alumnos/as en que consiste el trabajo en equipos cooperativos y como se
puede mejorar.
• Ayudar a los/las
alumnos/as a organizar su equipo.
• Ofrecer a
los/las alumnos/as una experiencia positiva de trabajo en equipo cooperativo.
